Copyright Goodheart-Willcox Co., Inc.
IX
Chapter 16 Establishing Classroom Limits . . . . . . . . . . . . . . . 320
Establishing Limits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Enforcing Limits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Limits for Specifi c Areas and Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Communicating Limits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Chapter 17 Handling Daily Routines . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
The Daily Schedule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Daily Routines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
Transitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Unit Four Learning Experiences for Children .
. . . . . . .
350
Chapter 18 The Curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
Developing Program Goals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Meeting Program Goals. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Who Plans the Curriculum? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Assessment: An Important Step in Curriculum Planning . . . . . . . . . . . 356
The Content- and Process-Centered Curriculum . . . . . . . . . . . . . . 357
Factors to Consider in Curriculum Planning . . . . . . . . . . . . . . . . 358
Emergent Curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
Themes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
Written Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
The Classroom Learning Environment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
Chapter 19 Guiding Art, Blockbuilding, and Sensory Experiences . . . . . 378
The Importance of Art Experiences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
Techniques for Guiding Art Experiences . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Stages of Art Skill Development . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
Art Supplies and Tools. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Painting Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
Molding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Cutting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391
Collages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Blockbuilding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393
Displaying Children’s Work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Sensory Experiences: Sand and Water Play . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
Woodworking. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
Chapter 20 Guiding Storytelling Experiences . . . . . . . . . . . . . . 402
The Importance of Storytelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
Books as a Source of Stories. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405
Selecting Children’s Books. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Reading Stories to Children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
Achieving Variety in Storytelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414
Displaying Books . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418