ix Chapter 16 Establishing Classroom Limits. . . . . . . . . . . . . . . . 320 Establishing Limits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 Enforcing Limits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 Limits for Specifi c Areas and Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 Communicating Limits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 Evaluating Limits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 Chapter 17 Handling Daily Routines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 The Daily Schedule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 Daily Routines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 Transitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345 Unit Four Learning Experiences for Children . . . . . . . . . . .350 Chapter 18 The Curriculum. . . . . . . . . . . . 352 Developing Program Goals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 Meeting Program Goals. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 Who Plans the Curriculum? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 Assessment: An Important Step in Curriculum Planning . . . . . . . . . . . 356 The Content- and Process-Centered Curriculum . . . . . . . . . . . . . . 357 Factors to Consider in Curriculum Planning . . . . . . . . . . . . . . . . 358 Emergent Curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 Themes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 Written Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 The Classroom Learning Environment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374 Documenting Children’s Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374 Chapter 19 Guiding Art, Blockbuilding, and Sensory Experiences . . . . 378 The Importance of Art Experiences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 Techniques for Guiding Art Experiences . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381 Stages of Art Skill Development . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383 Art Supplies and Tools. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384 Painting Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387 Molding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390 Cutting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391 Collages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392 Blockbuilding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393 Displaying Children’s Work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396 Sensory Experiences: Sand and Water Play . . . . . . . . . . . . . . . . . 397 Woodworking. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399 Chapter 20 Guiding Storytelling and Language Experiences . . . . . . 402 The Importance of Storytelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404 Books as a Source of Stories. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405 Selecting Children’s Books. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406 Reading Stories to Children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410 Achieving Variety in Storytelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414 Displaying Books . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418